Par Patricia J. Murphy |
Ranger par genre, ou ne pas ranger par genre ? C’est une question qui préoccupe de nombreux éducateurs alors qu’ils entreprennent de mettre à jour, d’améliorer et de diversifier les collections de leur bibliothèque pour la nouvelle année scolaire. Nous avons discuté avec trois enseignants/bibliothécaires qui ont répondu à la question avec un « genre » retentissant et ont partagé quelques comment et pourquoi.
Nicolas Moore, un bibliothécaire scolaire de la Library Learning Commons de l’école primaire de Powder Springs, en Géorgie, a commencé à planifier le genre de sa future collection dans le cadre de sa certification d’apprentissage en bibliothèque. C’était une exigence du district avant de se lancer. « La conviction du district est qu’avec le genre, les enfants veulent lire davantage », a-t-il déclaré. « Ils s’intéressent davantage aux livres et le tirage augmente. »
Moore a pu constater par lui-même comment ses étudiants et ses enseignants parcourent la bibliothèque et localisent les livres plus facilement. « Ils vont dans les rayons plus qu’avant », a-t-il déclaré.
Pour commencer, Moore a défini quels seraient ses genres. Ensuite, lors du tri et du tri des titres, il a examiné les livres de son école et a proposé des catégories spécifiques de fiction et de non-fiction qui répondraient aux divers besoins et intérêts de ses élèves.
Alors que la collection de Moore comprenait déjà des fictions de grand intérêt (par exemple, des histoires effrayantes, des sports et de la science-fiction), il a continué à toute vapeur en genre genre ses titres et en les mettant à jour. «Je voulais également inclure différents sujets pour que mes élèves puissent expérimenter des choses au-delà de la bibliothèque, prolonger l’apprentissage à la maison avec de la musique, de la cuisine, de la peinture et bien plus encore», a-t-il déclaré. Il a également divisé sa non-fiction en sujets ELA et mathématiques pour aider les enseignants à planifier leurs cours et à collaborer avec lui.
Moore a noté que la plus grande partie du travail était physique. « Il s’agit de retirer des livres des étagères et de les placer dans leurs nouveaux genres, d’ajuster les étagères, de créer des panneaux, d’ajouter des étiquettes – avec l’aide de mes étudiants – et de numériser les livres vers leur nouvel emplacement. » Mais il a dit que ça en valait la peine.
« Au début, de nombreux enfants ne savaient pas ce qu’étaient les genres, mais maintenant ils comprennent et peuvent trouver des livres plus rapidement. » Lorsqu’ils ont besoin d’aide ou de suggestions, Moore est prêt à leur proposer des recommandations et sa roue des genres, qui il tourne avec ses élèves pour essayer de nouveaux genres. Il estime que la création de genres « ouvre les yeux des enfants » sur de nouvelles catégories. Cela l’a également aidé à atteindre ses plus grands objectifs : « Je suis ici pour promouvoir la lecture et l’apprentissage », a déclaré Moore. « Le générique n’aura pas la même apparence dans toutes les bibliothèques, mais il aidera les enfants à développer une passion pour les livres. »
En tant qu’instructeur ELA de sixième à huitième année et professeur d’études sociales de huitième année, Kelsey Dangelo-Worth est le guide incontournable pour le matériel de lecture à l’école primaire de Cornish, dans le centre du New Hampshire. « Les enfants savent qu’ils peuvent toujours venir parler de livres et obtenir des recommandations. » Puisque Dangelo-Worth lit, enseigne et partage des titres dans tous les genres, il était tout à fait naturel pour elle de les diviser en sections. « Je n’y ai jamais vraiment pensé comme si c’était un genre », a-t-elle déclaré.
Pour commencer, elle a classé ses romans en classe, ses titres de lecture indépendante, ainsi que ses fictions et non-fictions historiques pour ses cours d’études sociales. Pour ses titres de cinquième à septième années de ses précédents rôles d’enseignante, elle a séparé la fiction réaliste de niveau intermédiaire et les livres pour jeunes adultes, et les a divisés en science-fiction, fantastique, mystère et humour.
Dangelo-Worth pense que sa collection par genre aide les étudiants à parcourir des livres pour une lecture indépendante. « Quand je demande : « Qu’avez-vous envie de lire en ce moment ? ils peuvent parcourir nos étagères par eux-mêmes et choisir exactement ce qu’ils veulent.
Pour elle, avoir les bons livres immédiatement à portée de main est primordial. « En tant qu’enseignant d’ELA, je veux apprendre aux enfants à lire », a déclaré Dangelo-Worth, « mais je veux aussi faire des lecteurs ! » Elle essaie de faire cela un livre à la fois.
« C’est pouvoir accrocher un enfant à un livre, puis lui faire regarder sur l’étagère et dire : « Hé, j’aime celui-ci dans ce genre. Je peux lire celui-là aussi ! » Et puis, il y a les liens qui se tissent entre les lecteurs. « Il s’agit de savoir qui ils vont rencontrer dans les étagères et leur demander : ‘Tu aimes ce livre aussi ?’ Cela leur permet de faire partie de l’espace littéraire – et du monde.
On pourrait dire ça Jennifer SniadeckiLa première expérience de genrefying a été un peu effrayante. En tant que bibliothécaire de collège/animatrice de bibliothèque de district à la South Bend Community Corporation, Indiana, elle a commencé à genrer avec les histoires d’horreur de sa bibliothèque. « Avant de créer un genre, j’avais des enfants qui venaient quotidiennement me demander où se trouvaient les histoires effrayantes. Je leur demandais s’ils avaient lu RL Stine, Lindsay Currie, etc. Et je me disais : « Pourquoi ne les rassemblerais-je pas toutes ? » »
Sniadecki a continué à genrer le reste de sa section de fiction avec l’aide du Outil de gestion de la bibliothèque d’Alexandrie. Lorsque le système ne précise pas le genre, elle fait appel aux bénévoles de sa bibliothèque étudiante pour l’aider. Face à chaque dilemme, ils liront les dernières couvertures ou quelques chapitres et discuteront de l’endroit où ils pensent que les livres devraient être placés. Récemment, ils ont débattu de l’endroit où ils devraient placer la série Misfits de Lisa Yee et Dan Santat. « C’est vraiment une série mystérieuse, mais les enfants pensent que les personnages sont plus aventureux. Alors, nous mettons les copies dans l’aventure. »
Sniadecki trouve la contribution des étudiants inestimable. « Le véritable objectif du genre est de trouver des livres dans la bibliothèque », a-t-elle déclaré. « Et comme il s’agit de leur bibliothèque, ils doivent l’utiliser de la manière qui leur semble logique. »
Pour genrer leur non-fiction, Sniadecki utilise le système Dewey Decimal, avec une touche d’originalité. Par exemple, elle prend tous les livres sur les mammifères (à partir de DD 599) et les place dans leurs propres sections (par exemple, les lions, les tigres et les ours).
Maintenant dans sa cinquième année de genre, elle constate qu’il s’agit d’un processus continu visant à adapter les sélections de genres et le placement des livres aux besoins et intérêts spécifiques des étudiants. Il aide également à conseiller les lecteurs. « Maintenant, lorsque les enfants arrivent sans savoir ce qu’ils veulent lire, je peux leur demander ce qui les intéresse et/ou quel est le dernier livre préféré qu’ils ont lu », a déclaré Sniadecki, « et je peux les guider vers le lieu, le genre, dans la bibliothèque, et ils peuvent commencer par là. »
Cette visibilité accrue facilite une plus grande indépendance lors de la transition de ses élèves du collège vers le lycée. « Il n’y aura pas toujours quelqu’un pour vous aider », a déclaré Sniadecki. Mais en attendant, elle sera là. « En tant que bibliothécaire, j’ai prêté serment de trouver les livres et les genres parfaits pour chaque élève afin qu’il puisse grandir dans son amour de la lecture et sa connaissance du monde. »
Si vous réfléchissez également au genre, ou si vous y réfléchissez à fond, nous aimerions entendre vos conseils, suggestions et questions ; et nous pourrions bien les publier dans un article de suivi. Envoyez-nous un courriel ici.
